“中国的孩子是在课堂里长大的。”张旭从这一基本事实出发指出，学生从小学到高中至少要上15000节课，课堂是开启心智、完善人格、点亮生命的主阵地。有什么样的课堂，就有什么样的教育；有什么样的教育，就有什么样的成长。对课堂的态度，本质上是对学生成长的态度，是政绩观最直接的体现。
张旭引用华中师范大学钟启泉教授的话：“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变。”强调教的方式不变，教师就不会变；学的方式不变，学生就不会变；课堂不变，学校就不会变。课堂改革是教育改革的核心，也是正确政绩观在教育实践中最重要的落点。
正确政绩观，要求以科学精神对待教学
张旭指出，叶圣陶先生70年前批判“满堂灌”，将其定性为“最不妥善的教育方法”，指出其本质是把教学当成“交付东西”——教师讲、学生听，忽视心智启迪，学生被动听讲、缺乏深度参与。叶老的名言“教是为了达到不需要教”“课堂应该是学生说话的地方，不是老师说话的地方”，至今仍是衡量教育观是否正确的标尺。
面对AI时代对人才培养提出的新要求，张旭指出，学校教学方式需要与时俱进。缺乏深度的课堂难以真正点亮学生生命。他引用中国教育学会副会长李政涛的观点：教与学的理想状态是二者高度平衡。传统课堂中“教”的权重相对偏高，改革要让“学”的分量上去，但也不能走向另一个极端，而应追求教与学的中庸与平衡。正确的教育观，是在教与学之间找到恰当的分寸。
正确政绩观，要求教师具备反思能力
张旭以权新峰教授的“逆行”履历为例——从美国名校化学博士到四川大学副教授、西湖大学讲师，再到辞职前往澳大利亚攻读教学硕士——指出这位青年教师是在长期教学实践之后对当前教学实践的一次重新审视与深度思考。权新峰认为，“教学本身应该是一种研究”，“如果想把教学做好，它绝不是经验活。你必须研究它”。张旭强调，当学生学习效果不好时，教师首先应该反思自己。如果一味归因于学生，问题就永远无解。能够从自身找原因，是教育者应有的自觉，也是正确政绩观在教师身上的具体体现。
正确政绩观，体现于课堂流程的结构化变革
张旭指出，传统课堂之所以难以改变，是因为课堂的运行模式已经高度固化。课堂教学改革的本质是结构性变革，即模式变革。正如石墨和金刚石由相同的碳原子构成，但因排列方式不同而物理性质迥异，课堂教学同样可以通过结构的重组产生新力量。
对分课堂的本质，就是课堂流程的结构化。通过“讲授—独学—讨论—对话”四元流程，把杂乱的内容整理成有规则、有层次、有条理的框架，用结构化流程保证教与学的时间分配。这一框架的确立，从根本上改变了传统课堂中“教”与“学”的权责关系，使教师的“权”和学生的“责”得到了制度性保障。
正确政绩观，最终指向学生的思维生长
张旭阐述了学校的育人目标——培养“会思考、善表达、有担当”的时代新人。他指出，低层次的课堂止于灌输知识，中层次的课堂重在传授方法，高层次的课堂指向激活思维。衡量政绩的最终标准，不是课堂的热闹程度，而是学生思维的活跃程度；不是教师讲了多少内容，而是学生获得了多少成长。漯河实验高中通过五年多的对分课堂改革实践，正在从“传授方法”的课堂向“激活思维”的课堂迈进，努力让课堂成为学生思维生长的沃土。
此次专题党课，引导全校党员教师深学细悟、知行合一，将正确政绩观内化于心、外化于行，进一步凝聚了实干育人、履职担当的思想共识。漯河实验高级中学党委将持续以正确政绩观引领办学实践，以课堂改革为核心，以教师成长为支撑，在“创造理想教育、建设美好学校”的道路上不懈奋斗。
负责编辑：张莉