张荣谦，漯河实验高级中学党委副书记、校长，中原学者、中小学正高级教师。中国教育科学研究院高级访问学者、首届全国百佳语文教师、教育部国民语文应用能力培训名师，河南省“千人计划”中原教育教学领军人才、河南省首届基础教育教学指导委员会专家。获河南省基础教育教学成果一等奖3项，主持国家、省市级课题14项，著有《诗意作文教学、探索与创作》《新高考语文核心素养阅读（五卷本）》《从核心素养走向学科素养（九卷本）》等。
回想自己的教学生涯，我一度最引以为豪的便是：坚守三尺讲台，从未脱离一线。为什么？因为我爱，也因为总有一颗颗青春的心在热情洋溢地包围着我，更因为教得久了就越发体悟到“与有肝胆人共事，从无字句处读书”的神圣与陶然。于是，这成就了我二十九年如一日热爱之上的鲜花簇放。它们以“诗意”为名，温暖我每一次回眸，催发我每一步前行，让我且行且珍惜。
治学思想：向“诗”而行，灵秀一生
中国是源远流长的诗歌国度，千年诗脉赓续传承，积淀着中华民族独有的精神风骨与文化品格。习近平总书记曾指出，“中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉”“学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀”。因此，向“诗”而行，与青少年学生一道灵秀一生，既是赓续，拢星光而辉炬，也是责任，当挺膺而恒持，更是使命，觉光荣而伟毅。
向“诗”而行，以诗歌（广义的“诗意文学”）激发学生的志趣与情感，让他们的心灵回归纯正、本真、向善、尽美的方向，增强德性向心力，争做言行儒雅、秉性正直的人。如陶行知所说“要使他们尽量长上去”，直至每一个学生都“嘉言懿行，怀瑾握瑜”，不亦可期乎？
向“诗”而行，以持续渐进、无处不在的“诗化”方式，使学生在日常的学习与生活中自然而然地吸收真、善、美的养分，实现知识、能力、情感、品格的螺旋式生长与质变性提升，拒绝急功近利的“速成”心态，遵循生命成长的客观节律。如叶圣陶先生所言“教育是农业，不是工业”，直至每一个学生都“日有所进，月有所长”，不亦可乐乎？
向“诗”而行，以“诗意和远方”激励学生厚植家国情怀、培育文化自信，引导学生在各个维度协调生长，不做“单向度”的人，而做发现自己、成就自己的人，最终成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，不亦可贺乎？
我相信，只要牢记育人责任、使命和嘱托，思想就会开出“诗意”花朵，而此花开后百花开，我们将看到学生接续热爱呈现出的最美的花海。
教学主张：用“诗意”铸实课堂根脉
“诗意”是中华诗教传统的文化内核，它以本真的语言形态、正统的育人导向、鲜活的主体个性、温柔敦厚的养成力量和家国天下的道德素质，实现“文质彬彬、知行合一”的教化作用，是语文课堂教学的“根脉”。将“诗意”引向语文课堂深处，用“诗意”浸润育人全程，让每一朵花都本真而美丽，从不错过自己的春天，语文课堂自会育出桃李万千，花团锦簇。
而“诗意”的课堂首先是“归真”的课堂，在课堂上让教学回归“风骚”源头，回归汉语言“母乳”喂养，回归“生活清泉”浸润，以真诚的“诗意”唤醒学生本真的生命体验，杜绝虚假与造作，以情真意切培养真人，让教育更“真”。
“诗意”的课堂须有鲜明的“导向”，让“诗意”内涵发展线与价值生命线同向发力，在课堂上坚持立德树人、以文化人、教书育人，以共同的价值取向增强人文情怀，培养更有温度的人，让教育更“暖”。
“诗意”的课堂尊重“个性”解放，激发和引导学生从思他走向思己，从思异走向思同，从思理走向思立，从思变走向思辨，从思源走向思远，从而设身处地、求同存异、理性自主、坚定本心、点燃梦想，让教育更“亮”。
“诗意”的课堂聚焦提升“素养”，在课堂上既教文章情意，又教文化情怀；既让学习多彩，又让生活精彩；既育校园成长，又育人生成才；既获现在花开，又获未来梦开。这样一来，推动人文素养、学生核心素养之花次第绽放，竞相妖娆，让教育更“香”。
“诗意”的课堂相信“素质涵养”的力量，在课堂上以传统诗意赓续民族血脉，以思政诗意传递文化自信，以个性诗意卓现青春绚烂，以自我诗意汇聚中国力量，一级级夯实素质的阶梯，铸就中华民族的复兴之路，让教育更“强”。
执教理念：守好“见我”心，喷涌“热爱”情
“诗意语文”教学，其实是对中华“诗教”思想的当代转化应用。既为“教”，必须心中有人、眼中见人，用“诗意”喷涌全部“热爱”之情，守好中华魂、民族魄，坚持“见美我情韵、见真我情感、见大我情怀、见全我情操”。
“见美我情韵”唤醒个体对美的感知与追求，强调通过“诗意语文”的审美浸润，唤醒学生对语言之美、自然之美、人性之美的直觉体验，萌发向美向善的内在动力。这是“以美育人”的起点。
“见大我情怀”厚植持久、深沉、超越功利的道德情感，强调通过“诗意语文”的思政融合，将个人情感升华为家国情怀、社会担当。这是从“真”走向“善”的价值跃升。
“见全我情操”培养情感与操守的统一的稳定品质，强调在个体审美、体验真实、家国上善的基础上，最终形成“文质彬彬”的君子人格和“温柔敦厚”的理想境界。这是从“真、善、美”出发的内涵发展和目标实现。
这一理念在教学中有序引导学生做自我成长和情绪管理的主人，让教育在规律和真实情境中自然发生。自我之情萌故能由此及彼，自我之情动故能由表及里，自我之情深故能由形入神，自我之情坚故能由心入志。这让我的执教葆有师生彼此自我的张力和情感的活力，并在梯度的引力中促使学生获得完整人格。这样的人格，如诗而诗意盎然，如花而花开不败。
科研实践：“诗意语文”的宏大教育叙事
从执教思想到教学主张再到执教理念，我将“诗意语文”最终落脚在“育德性、融思政、强素养”的课堂教学实践中，继而坚持一场“诗”的花事的氤氲，用科研开启一种宏大而美丽的教育叙事。
“育德性”因应“兴诗归正”，研究育人起点，回答“为什么育人”的根本价值问题。其宏大叙事内涵在于：将古典“诗教”的德性培育功能创造性转化为“温柔敦厚、文质彬彬”君子人格的养成路径，使立德树人根本任务在学科教学中获得可操作、可评价的实践载体。
“融思政”因应“以文化人”，研究内容载体，回答“用什么育人”的问题。其宏大叙事内涵在于：将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化有机融入语文课程内容与教学过程，实现价值引领与知识传授的内生统一，从根本上破解思政教育“两张皮”的困境。
“强素养”因应“全面成才”与“浸润发展”，研究双重指向，回答“育什么样的人”和“如何育”的问题。其宏大叙事内涵在于：将国家课程标准的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养，转化为诗意表达力、思维深度、文化自信等可观测、可发展的学生素养指标，使五育融合在语文学科获得全面系统的培育方案。
负责编辑：张莉