□董慧蕴 方浩州
随着时代的发展，一些复杂的社会问题也影响折射到学生身上，越来越成为学校教育和班级管理中亟需解决的难题。同时，作为学校德育重要载体的班会课程也存在课程工具化明显、“应试”倾向性严重、内容上“大”而“泛”缺乏深度、方式上“说教”“灌输”的低效能等问题。针对班会课程存在的共性问题，作为一所包含小学、初中、高中三个学段十二年一贯制学校，坚持德育重心在班级，在班会课程建设和改进上开展课题研究，做出了一些有效的实践探索。
十二年一贯制学校，学生从一个6岁学童成长为一名18岁公民，心理、生理特征跨越不同阶段，在班会课程建设中，总体思路是“中间突出促两端”，即小学和高中学段都依托初中课程研究的思路和方法，从心理特征、自我需求、认知水平等方面综合考虑，循序渐进地推进校本班会课程建设。
实践中，把常规班会课作为实践的重点，它具有很强的教育生活化理念，能够发挥学生自主管理、自我教育、自主评价的作用，教师的故事引领促使学生经验重构，道德内化，达到教育无痕、立德修身的德育效果。在课堂实施过程中，具体流程如下：
班级现状总结。班里的每位学生都在开学初认领自己的“担当”角色，在班会课上各个“小担当”对班级近期的各个方面展开自我表扬和批评，同时对每一位同学的学习、纪律、卫生等方面进行评价并给出初步奖惩建议。让孩子们在持之以恒的生活体验中培养向上向善的意志品格。
自由发言。让每个学生参与到评价和被评价中来，尊重每一个学生的言论，让每一个学生在班会课堂上释放天性，培养细心观察、缜密思考、语言表达的能力。学生在平等的环境中更加自信、阳光，更具正义感和责任感。
教师进行故事引领。选取与学生生活紧密联系的事例进行叙事，让学生通过身临其境的感受进行情感的内化。
价值引领。班主任根据故事或班级事例所蕴含的道理与近期学生的表现存在的问题相结合，引导学生形成正确的价值观，潜移默化地渗透积极情感。
几年的坚持实践中，教德育转变为情感德育，正是当下德育弊端的有效矫治，今后必将惠及更多的青少年。班主任也从过去疲惫不堪的“管束者”转变为和学生一起分享、发现的“参与者”。师生幸福指数和班级文化建设的水平都得到了很大的提升。班主任也有时间和精力站在课程的角度创新班级管理，专业发展走上了新的台阶。
（作者系郑州市扶轮外国语学校校长、副校长）
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（责任编辑：田哲）
