两天里，从问题研讨到集体备课，从10节课堂展示到逐课复盘，再到班主任经验交流，培训将专家指导嵌入备课、上课、评课和班级建设全过程。课堂如何帮助学生真正学会，班级建设如何促进学生自主成长，成为贯穿活动的两条主线。
漯河实验高级中学于2020年11月引入对分课堂，2021年春季开始整校推进。以“权责对分、渐进自主”为核心理念，学校持续探索“精讲—独学—讨论—对话”四元教学流程。在基本流程逐步规范之后，此次培训进一步把关注点投向学生的实际获得。
一、从流程规范到质量提升，先把课堂问题找准
首日上午，语文、英语、日语学科组和数学、物理学科组分别开展研讨。教师结合常态教学提出问题：独立思考怎样落实，讨论怎样避免浮于表面，不同学习基础的学生怎样获得适宜支持，教学进度与深度学习怎样统筹，新授课与复习课的任务设计有何不同等。
面对这些具体问题，张学新引导教师把目光从“环节是否齐全”转向“环节是否有效”：教学目标是否清楚，内容容量是否适当，精讲是否为学生完成任务提供了方法，独学、讨论与对话是否围绕同一目标展开。结合课例，他与教师一起分析学生可能遇到的学习困难，思考教师的指导如何跟进，为下午的集体备课找到了着力点。
校党委副书记、校长张荣谦在首日上午发言中，将此次培训放在学校改革持续推进的脉络中加以审视。他谈到，已有探索不是终点，学校还需要在新的学习和实践中深化凝练，继续寻找符合自身实际的对分改革路径。这一思路也贯穿两天的研修：不追求一次培训解决所有问题，而是让每一次备课、上课和复盘都成为下一轮改进的起点。
二、从“教过了”到“学会了”，精讲与独学要同向发力
在语文、英语课例复盘中，张学新从一页页课件、一份份任务单入手，细看教学方法与学习任务之间的衔接。他尤其关注的是，教师讲过的方法，学生能否在接下来的任务中真正用起来。
在《声声慢》课例中，他建议由具体诗篇切入，在研读中引出意象及其内涵，避免先作过多抽象解释；在山水田园诗情感探究课例中，他提醒教师斟酌一节课所教方法的数量，并使精讲讲授的方法与独学任务中的运用相互对应。前者关注知识如何自然生成，后者关注方法如何通过练习落到实处。
英语课的指导同样紧扣具体学习目标。在阅读推理判断课中，他建议精讲更早引入题目，课件提供适量信息，以支撑方法讲解；在“Travel Peru”阅读课中，他围绕信息检索的目标指出，不宜先逐篇讲解全文再让学生检索，而应通过教师示范和同类任务训练检索方法。若教师已经代替学生完成理解和查找，后续的“检索练习”便失去了应有的训练价值。
几节课看下来，一条改进思路逐渐清晰：精讲不必面面俱到，更重要的是把学生随后完成任务所需的方法讲清楚；独学中遇到的困难，再带到讨论和对话中，在交流中逐步澄清。四个环节由此围绕学生的学习前后呼应、层层推进，教师的指导也更贴近学生的实际需要。
三、从抽象讲解到思维台阶，让学生真正理解、主动表达
数学、物理课例的复盘，更多触及抽象知识如何被学生理解的问题。在《幂函数》课例中，张学新建议从典型函数入手，在研究与比较中逐步归纳，避免一次性集中呈现大量结论；在《函数的奇偶性（第1课时）》课例中，他引导教师重视直观图像、已有知识与符号表达之间的联系。在《牛顿第三定律》课例中，他结合实验演示和例题讲解，建议合理控制单题讲解时间，并将复杂问题适当拆分；在《摩擦力》课例中，他建议先借助木块滑动等具体现象建立直观认识，再依托模型解释概念，避免从文字到文字、从概念到概念。
这些调整并非简单做“减法”。内容取舍的背后，是对学生认知起点的尊重：保留关键概念和思维路径，用典型例题、直观图像、生活现象和实验模型搭好台阶，让学生能够逐步抵达抽象表达。相比一次呈现更多结论，让学生真正理解一个核心概念、掌握一种分析方法，更有价值。
课堂讨论也需要从“把题做完”向前再走一步。在分析《牛顿第三定律》课堂讨论时，张学新关注到个别学生主导发言的现象，建议由小组长组织发言次序，让每名成员都有表达机会。结合多节课的任务设计，他还提出通过分层任务，让不同学习基础的学生都有可思考、可表达的内容。题目是学习的载体，学生借助表达梳理思维、借助同伴反馈修正理解，才是讨论更深层的作用。
学校党委书记张旭在总结中感谢授课教师和备课团队的投入，并勉励大家把这份认真延续到常态教学中。在已经能够规范实施对分流程的基础上，还要继续研究怎样把抽象概念讲具体、把任务设计得更适合学生，在每一个教学细节中提升课堂质量。
次日下午举行的“对分班建”交流研讨，关注课堂中的权责对分如何转化为学生日常生活中的自我管理。
学校行知班主任工作室成员及班主任代表结合实践，围绕班级管理机制、学习小组建设、班级公约制定、班干部选育、评价方式和学生日志等交流经验、提出困惑。有的教师分享班委、课代表和小组协同组织班级事务的做法，有的讲述依托班级活动发现学生特长、增强学生归属感的故事，也有的就如何科学评价、有效激励和把握“放手”与指导的关系提出思考。
研讨中，教师们认为，班主任并非简单“放手”，而要加强陪伴指导和思想引领。张学新则强调，对分班建不能停留在分组管理和量化评比的形式上，关键在于班主任主导下的分权分责、学生参与和规则共建，使学生由被管理者逐步成长为班级共同体的建设者。
在评价方式上，他倡导两极定性评价，在班级日常管理中注重客观记录而非简单记分，减少频繁奖惩，给予学生改进的时间和空间，更加重视真诚反馈与精神激励。班干部选育可以通过问卷了解、轮值小组长、同伴评价等方式，为学生提供展示和锻炼机会，在共同观察中发现合适的组织者。
针对如何让自主管理持续发生，他建议完善个人、小组、班级相互衔接的日志反思与交流机制：以个人日志促进自我观察和每日反思，以小组交流提供及时反馈，以班级分享推广有益经验，让日志真正成为学生自我管理的工具，而不是留在纸面上的材料。学校将对研讨中的原则和方法进行梳理，形成简明纪要，供班主任学习实践，并在后续反馈中持续完善。
负责编辑：张莉